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精选推荐案例:武汉市东西湖职校数控专业校企合作案例

发布者:武汉东职        发布时间:2013-09-13        浏览次数:3792
 

校企三共一体,深化三项对接

武汉市东西湖职校数控专业校企合作案例

数控专业以示范校为契机,积极主动探索校企合作的新模式与新机制。通过建设并依托校企合作平台——校内生产实习基地,先后摸索出了“订单融入型”、“委托经营型”和“产学合作型”三种校企合作模式,在学生技能提升和综合能力培养、师资队伍建设等方面产生了质的飞跃。

一、适应经济社会发展,解决技能型人才培养难题

(一)社会经济发展需要更多应用型技能人才

随着经济发展,我国已经成为世界制造业的中心,数控技术在机械制造行业中被广泛应用,社会迫切需要大量的能够在工厂第一线或技术部门从事数控机床编程与操作、维护及维修等工作的应用型技能人才。

(二)职业教育发展形势对校企合作提出迫切要求

近年来,中职学校在发展中面临着三大问题:招生难、实习难和就业质量不高。特别是制造类专业,无法满足市场发展的要求。其根本原因是制造业技术日新月异,数控专业实训教学难以和生产实际对接,企业人才需求的多样性和学校人才培养统一性存在矛盾。

(三)初步探索为深化校企合作提供可能

数控专业曾与一家私营企业进行了一年的校企合作。专业提供场地、设备与准工人(学生),委托企业经营并负责学生的生产实训。最终由于规模小、经营不善,缺乏品牌竞争力,企业自主退出了合作。这种初步合作尝试,为专业进一步探索提供了可借鉴的经验。

二、建设生产实习基地,培养实用型数控人才

(一)以校内专业生产性实习基地为实践平台和主阵地,着力培养学生的数控专业技能和综合能力。

(二)让学生在真实的企业环境、企业管理、企业学问的氛围中,感受学习技能和乐趣。

(三)建立一支懂教学、会操作、能应用的双师型教学团队。

三、“三共”一体,探究校企合作新模式

(一)引进先进企业,共建实训平台

大家对区域内数十家企业进行考察,了解企业的核心技术,企业规模及发展趋势,针对我校数控专业人才培养目标和学生实际情况,寻找与企业的对接口,最后大家与资金、技术力量雄厚,主要从事加工制造的武汉维力克有限企业达成合作协议,共建校企生产实习基地,开展产学合作。

企业负责提供主要生产设备、技术、原料,负责经营管理,承担部分教学任务,为学生提供实习岗位。学校提供厂房、部分设备,参与学生实习管理。教学环境与生产环境有机融合,企业人员与专业师生角色互变,实现校企信息、人员流动、设备和技术共享。

后来经考察筛选,又与中日龙企业合作,开展订单班教学。由企业提供生产(教学)设备,技术人员担任主要实习引导师。双方共同制订教学计划,教学内容、进度以及考核方式。

(二)围绕校企对接,共管生产实习

学生角色与员工角色对接:学校与企业签订合作协议,成立校企合作虚拟事业部”,分别由双方负责人出任事业部部长,共同管理、安排、协调和组织学生在校内和企业内的日常教学活动。通过在企业设置教学中心、在学校建设校内模拟教学系统,由企业专家与教师进行现场双辅导教学,构建真实生产过程的学习氛围这种教学模式,让他们与企业零距离接触,实现学生角色与员工角色的对接。

教学内容与岗位标准对接:共同实施教学,武汉维力克企业协助专业制定人才培养方案、确立专业标准、构建课程体系,并对主干课程教学课时的安排、选用的教材、讲授的重点等提出具体意见。在学生生产实训学期,专业开设了和维力克工厂加工需求相对应的教学项目,让学生专业常识和企业生产应用对接。

教学过程与生产过程对接:制订与企业生产模式相对应的专业内部实训方案,改变以前单一的实训模式。学校数控、普车、钳工实训都是以加工产品形式进行,学生以企业实际生产模式设置岗位。每个产品都按照企业流程开展,从产品工艺设计、加工,到检验出厂,严格遵守企业要求,真实体验实际加工过程,做到实训项目和企业生产的对接。

(三)校企学问共融,提升合作层次

仅仅建立在“经济效益”上的校企合作,是低层次的,也是脆弱的。合作期间,校企双方注重相互间的学问交融与互动、开展深层次的交流。

接受企业学问熏陶。武汉中日龙企业多次派企业管理人员深入班级和学生进行座谈,先容“诚实做人,实在做事”的企业学问理念,并在订单班中设置奖学金,奖励优秀学生。武汉维力克企业在生产实训之余,对学生开展体育竞技和文娱活动,改善学生的精神面貌,培养学生的归属感。

协助企业理念更新。协助合作企业更新现代企业管理理念,对企业员工进行了“6S”管理培训,企业以6S可视化管理模式管理学生的生产现场。设置安全警示标识、设备状态标识、设备维护点检看板、实训项目管理看板、6S管理规范看板、设备参数及维护看板等。生产现场管理规范,秩序井然。学生工作环境干净整洁,学生员工更加敬业爱岗。

开展校企人员双向兼职。数控专业优秀教师被聘为合作企业工程师,配合企业组织生产,引导工艺升级和学生实训。专业选聘了维力克企业技术骨干和工程师作为校内兼职教师引导专业教学,企业同时将新工艺、新技术、新标准提供给学校,促进专业建设。

校企合作办学模式逐渐成熟,继和维力克合作后,武汉嘉业机械有限企业也加入了校企合作,切实解决了数控专业学生实习、学生各项技能的培养问题,拓展了“做中学,做中教的工学结合教学实训模式。

四、以生产实习基地为载体,为校企合作提供有力保障

(一)硬件条件支撑,加强基地建设

东西湖区政府在2012年划拨专门教学用地,用于专业建设生产性实习基地。基地内生产设施一应俱全,拥有数控车床、数控铣床、加工中心、线切割、普通车床、普通铣床、磨床等多种先进设备。

(二)机构管理,提供组织保障

成立由学校领导及各部门主要负责人组成的“校企合作协调引导委员会”,全面引导协调校企合作各项工作。专业由一名领导具体分管校企合作工作,负责校企合作工作的开展,教师分项目管理学生实习工作。

(三)完善管理,形成参考机制

为强化数控专业实训实习基地的管理,学校制订了《数控专业实训基地建设方案》、《教师参与企业管理规定》等制度,并与企业合作制订了《实习生管理规章制度》、《考勤管理规定》、《工资发放方案》《实习生档案》、《日生产计划表》等相应的管理制度。

五、凝聚校企合力,彰显合作成效

(一)参与企业管理,打造了一支双师型教学团队

与维力克、嘉业搭建校企合作平台,对双师型教师队伍的建设进行了深度的探索,教师在真实生产环境中掌握了技能,提高了创新创造能力。4名专业教师根据学生在武汉鸿星原机械有限企业进行生产性实训时的任务,编写了两册生产实训引导书,使得数控专业自身具备了机械加工生产能力。2011年,2012年数控专业先后登上市级重点和省级重点专业的台阶。

(二)激励实习兴趣,建立了二元评价方式,

企业管理人员通过考核学生在企业见习、顶岗实习期间的表现,对学生进行综合评价。企业根据学生在校成绩和企业表现,择优录用成绩优秀学生为企业员工,让学生毕业即能就业,激发了学生在企业实习兴趣。学校期末部分课程成绩考核评价内容二元化,引入了合作企业专家评价,部分科目学生成绩由理论考试、企业实习组成。

(三)提升办学声誉,形成了三种合作模式

校企合作得到了各级政府领导的肯定与地方企业的认可,产生了极大的社会效益。校企合作方式形成了三种模式,一是订单班融入型,比如和中日龙签订人才培养协议。二是产学合作型,企业直接进驻学校,学校提供场地和部分设备,为学生提供实习岗位。三是委托经营型,学校全方位提供场地与设备、资金、技术、人力资源和学问等,委托企业管理。

(四)开展生产实训 ,提高了四种能力

学习能力。学生学习技能兴趣增加,主动向车间师傅、工程师请教。

管理能力。实习期间,学生对自己的言行举止、工作态度及时负责,学生的自我管理能力得到了提升。

技能能力。学生技能获得显著的提高,受到用人单位的好评,我校数控专业学生一次性就业率提升到90%以上。

规划能力。企业为学生树立了明确的就业目标,学生能树立正确地就业、择业观念,根据自能特点,选择毕业后从事的岗位方向。

六、体会与思考

(一)准工人与工人的管理研究有待加强

学生在企业实习时既是一名准工人又是一名学生,现有管理模式或者方式存在着一些问题,如完全把学生当工人管理,学生不能完全接受,把学生当学生管理,又不能满足企业要求,如何找到结合点和平衡点有较大难度。所以在校企合作管理方式上还要进一步探索和优化。

(二)教学计划与行业要求须进一步探索

一方面,共同制订的教学计划标高较高,学生能力难以达到企业岗位要求。另一方面,合作企业参与制订的计划仅对该企业有利,但相对于行业的普遍性来说,该计划又显得有一定的片面性。因此,学生应具备怎样的常识和技能,还要进一步的探索。

在我国现有体制和政策环境下,推行德国职业教育“双元制”不太现实,但是,有条件的学校,完全可以通过建设校内实习基地,实现校企共同培养学生,并探索这种模式和机制。从专业取得的一点经验来看,这种合作模式不失为推行“工学结合、顶岗实习的人才培养模式”的有效途径与方法。

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